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Fabrique ta fusée : P4-P6

Laisser un commentaire / P4, P5, P6, Primaire, Spatial / Par stementiel.be

Dans une première phase, l’enseignant réalisera devant la classe la réaction entre le vinaigre et le bicarbonate de soude. L’objectif est de montrer que la réaction provoque une production de gaz.

Lors d’une deuxième phase, les élèves tentent de relever le défi de fabriquer la fusée chimique qui va le plus haut possible.Lorsque la quantité idéale de réactifs a été trouvée pour faire décoller les fusées lors de la phase 2, les élèves réalisent leur propre fusée (seul ou par deux). Ils y ajoutent une ogive et éventuellement des décorations. Ils refont ensuite toutes les étapes pour faire décoller la fusée.

Cratères et météorites, question d’énergie

Laisser un commentaire / S1, S2, Secondaire inférieur, Spatial / Par stementiel.be

Au travers d’une activité sur les cratères lunaires, les élèves appréhendent expérimentalement le concept d’énergie. Idéalement, cette activité s’inscrit à la suite d’une introduction au système solaire afin que les élèves connaissent l’existence et la provenance des météorites.

L’humidité du sol

Laisser un commentaire / Développement durable, S1, S2, S3, Secondaire inférieur / Par stementiel.be

Cette activité pédagogique permet de créer un petit capteur d’humidité du sol avec du matériel très simple : une carte micro:bit et deux clous métalliques. Une manière ludique d’aborder la programmation et la notion de capteurs.

La qualité de l’eau

Laisser un commentaire / Développement durable, S5, S6, Secondaire supérieur / Par stementiel.be

Dans cette séquence, vous travaillez sur des notions de chimie à travers la détermination du pH de produits de la vie quotidienne ainsi que la vérification de la qualité d’échantillons d’eau sur différents points telles que la salinité et la dureté. Vous pouvez laisser le matériel aux élèves en libre accès, ils devront ainsi déterminer par eux-mêmes l’utilité de chaque outil et la manière de l’utiliser grâce aux modes d’emploi.

Le parachute

Laisser un commentaire / S5, S6, Secondaire supérieur, Spatial / Par stementiel.be

Dans cette séquence sont travaillées des notions de physique à travers le mouvement de chute libre atténué par un parachute. Cette ressource donne aux élèves un bref aperçu des différentes options disponibles lors de la construction d’un parachute. Les élèves découvriront la physique sous-jacente des parachutes et leur conception, ainsi que la manière de contrôler la vitesse d’un corps en chute libre.

Cache cache avec la Terre

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La Terre a disparu, comment la retrouver ? En écrivant le programme d’un mini-jeu en langage Scratch, les élèves s’exercent à manipuler les notions de base de ce langage de
programmation par blocs (Variables, boucles, conditions, calcul de coordonnées).

Fabriquons une fusée : P1-P3

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Les activités proposées guident chacun des élèves dans la fabrication d’une fusée basée sur le principe de l’“action-réaction”, à l’aide d’un ballon de baudruche.

Ensuite, pour aller plus loin, vous pouvez proposer la construction collective d’une fusée dont le lancement sera déclenché par une réaction chimique entre le vinaigre et le bicarbonate de soude.

Programmons un robot

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Au cours des 3 premières séances, les élèves découvrent le robot Thymio et se familiarisent avec lui.

Après avoir exploré les différents modes pré-programmés, ils confrontent Thymio à
un labyrinthe. Ils arrivent progressivement à une définition simple du concept de
robot.

Lors de la 4e séance, ils vont apprendre à le programmer.

Pourquoi le niveau de la mer monte ?

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Une première séquence permet aux élèves de découvrir que la fonte des glaces continentales entraîne une élévation du niveau des mers. Ils prennent aussi conscience des conséquences sanitaires et sociales de l’élévation du niveau des mers.
La deuxième activité permet aux élèves de comprendre que le réchauffement des océans est aussi responsable de l’élévation du niveau des eaux.

1,2,3… Codez !

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Les élèves découvrent comment donner des ordres précis à un lutin pour contrôler ses déplacements sur un quadrillage. En combinant ces instructions, ils conçoivent ensuite un programme pour définir un déplacement complexe de ce lutin. Ils s’exercent alors à la rédaction et à l’interprétation de programmes sur d’autres parcours, et enrichissent leur langage de programmation par des instructions conditionnelles (si… , alors…).

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